教師說課、講課、聽課、評課的訣竅教師如何說課 (一)說課要求六說： 即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。 課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。 六說構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。 (二)六說的具體要求 1、說課標主要說兩點： (1) 所選課題在本科教學中的地位和作用。 這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。 (2) 根據地位和作用。 制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定： A、思想教育目標 □、思想政治教育——如道德品質教育等 □、學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等 □、思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。 B、知識傳授目標 主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。 C、能力形成目標 記憶什麼，理解什麼，掌握什麼，動用什麼，評價什麼，綜合什麼，在課標中要有明確的要求。 2、說教材 主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點、難點的確定和解決。 分析教材是常規備課的重點，

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也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和採用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，

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歸納段意，數理化的概念，

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定理的解釋等。 3、說學生 主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，學生的分別，以及學法指導等。 學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。 4、說教法 主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什麼方法最好，什麼手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。 5、說訓練 主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。 課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。 訓練一般分為：□ 形成性□ 鞏固性□ 分層能力訓練三種類型。 對應解決分別為：□、主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度；□、幫助學生掌握知識；□、根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。 6、說程序 說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。我們常說的優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是六說，方法有兩種。 一是將材料按六說分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。 二是綜合組織，

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按教學程序來說，將六說內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，

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流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。 總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。　　本文標題：教師說課、講課、聽課、評課的訣竅　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/fangfa/86644.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/fangfa/86644.html　　高二地理月考質量分析篇一 　　一.試題評價 　　本次測試，共分兩大部分，其中卷Ⅰ為選擇題，共30小題60分，卷Ⅱ為綜合題，共4個小題40分，總計100分。 　　本次測試試題，體現幾個特征： 　　1.突出基礎知識要求 　　從選擇題部分看，考查了各種自然災害的分布、成因、危害，以及防災、減災措施等基礎知識。 　　從綜合題看，考查了學生對氣象災害、地質災害、澇漬災害的發生原因、分布、對當地影響、防治措施等基礎知識。 　　2、突出基礎能力要求 　　第一方面，要求學生閱讀圖文材料，獲取信息，並應用相關知識作答。在選擇題部分，只有3到4個小題是知識本身直問式，其他都有相關材料。綜合題部分，都有圖表及文本材料作依託，要求學生有一定解讀圖能力和獲取信息能力，並要求在此基礎上理論聯系實際進行分析。 　　3、難度、梯度適中 　　選擇題，平均得分42左右，難度系數較小;綜合題平均得分14分，相對難度系數較高。 　　二.學生答題情況分析 　　總體上，學生基本掌握基礎知識，具備一定的獲取信息、分析材料的能力，具備正確的情感態度價值觀。但從學生答題情況看差別很大，存在的主要問題有： 　　1、基礎知識相對欠缺，學科術語缺乏 　　在選擇題中，有部分學生失分，說明這部分學生基礎知識相對欠缺。綜合題學生失分較多，除了學生審題角度偏差的問題外，有部分學生讀圖能力薄弱，學科術語嚴重缺乏。如32題，對西南地區多地質災害的原因的分析缺乏學科語言。 　　2、審題破題能力較弱，缺乏整合能力 　　在客觀題中，如33題， 讀圖分析我國澇漬災害空間分布的形成原因，以及如何有效預防澇漬災害，學生可以根據洪澇災害與平原地區不合理灌溉引起的鹽漬化內容確定答案，但有部分學生缺乏相關能力而失分。 　　學生審題不嚴密，答題指向不明，有的只抓住設問的片言只語或離開材料只寫相關理論知識。 　　如32題列舉長征途經雲、貴、川接壤地帶已發生的地質災害，問題很明確，也有部分學生沒有依據問題作答，除了答出地震、滑坡、泥石流等地質災害，還寫出了洪澇、幹旱、台風等非地質災害，

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造成失分。 對多發地質災害只談板塊活動強烈或本地的地域特征等某一方面，答題角度單一，分析不全面造成失分是普遍的現象。 　　三、教學建議 　　1、關注生活實際，挖掘教學資源，培養學生理論聯系實際的能力。 　　滴水石穿非一日之功，要提高學生理論聯系實際，功夫主要在平時教學過程中。在新課程教學中，落實三五五教學的幾個環節，發揮學生的主體作用以及教師的引導、幫助作用，這就要由教師主動提供教學情景，即教師理論聯系實際，對學生而言則是激發學習熱情了，再讓學生舉一反三，讓學生舉些實際事例，即進行發現問題、分析問題到解決問題。如果認為教學內容難度偏大、學生離相關實際偏遠，教師可以預先準備些事例。 　　2、依據新課程標準、學科指導意見開展教學 　　在新課程教學中，學科課時緊張，除了教學內容本身偏多，還有教師大補的原因。長期的疲勞，換不來又好又快的學習，這需要我們按照科學的標準來籌劃教學。 　　3、加強學法指導，加強針對性訓練 　　要提高成績，需要加強學法指導。高一學生從初中開卷考到高中閉卷考，有許多方面不適應，教師要在記憶、思維等方面通過課前、課中和課後各個環節加以指導，讓學生知道應該怎麼學。 　　4、夯實基礎、提高學生的地理素養 　　這是新課程教學的基本要求和主要任務。地理課程以區域地理為背景切入，在實際教學中教師要加強學科學習方法，如：讀圖獲取顯性信息和隱性信息的方法，有目的的培養學生的讀圖能力、獲取信息能力、知識的重組能力，但要以課本教材為平台。，